| 1元5角/斤 1元/斤 2元/斤 5元/斤 学生一听便乐了，买东西，是他们平时经常做的事情，现在连上课也是买东西，而且老师成了老板，多有意思啊。他们都争先恐后地准备上水果店采购一翻呢。 三、发现问题、引导探索。 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基告诉我们，“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。” 当学生进入水果店后，马上就发现只有梨没有标出单价，这时我趁机告诉他们：由于进货时太过匆忙，所以忘了，只记得批发商曾说过，买四斤苹果的钱只能买两斤梨。听到这句话，学生的脑子便马上动起来了，他们多么急切地想知道梨的单价啊。而根据他们平时的生活经验，要知道梨的单价，必须先知道四斤苹果的总价，然后根据总价÷数量=单价这个数量关系，用苹果的总价除以梨的数量，才能求出梨的单价。
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其实，像这种先求出总价或其它总量的应用题就是归总应用题，学生根据自己的生活经验来买水果，并结合前面刚学过的数量关系总价÷数量=单价来求单价，在不知不觉中就体会到了什么是归总应用题，并探索出了解答归总应用题的一般方法。 四、适度开放，激发创造。 开放题指具有现实背景意义的条件不充分，答案不唯一或解题策略多样化的题目。在应用题教学中适度引进开放题，有利于培养学生的数学应用意识和能力，更有利于激发学生的创造思维。 当学生初步感知归总应用题的特点和解法后，我便向学生提出一个问题：买四斤苹果的总价还可以买到哪些水果并正好用完呢？现在的小学生买东西的经验已经很丰富了。他们几乎没怎么思考，很快便得出了各式各样的答案：买四斤苹果的总价能买六斤香蕉；买四斤苹果的钱能买两斤葡萄……由购买一种水果想到了购买两种水果，甚至还想到了同时买三、四种水果！ 学生们都兴奋极了，这么多的答案，可以任由他们发挥，全班学生都尽情地享受着“买东西”的乐趣。脑子里的创造思维也如小河一般源源不绝。这样做，不仅为学生全方位地积极参与创造了条件，还体现了不同的人学习不同层次的数学。 五、 总结归纳，提高层次。 当课堂气氛达到一个高潮后，我马上引导学生观察板书上他们买水果的方案，提问：你们刚才买了这么多的水果，都用了多少钱啊？学生一看便知道，按照老师的要求，无论买多少水果，用的都是买四斤苹果的总价。这使他们更深地感受到归总应用题的另一个关键点：总量不变。接着我又问：那买水果之前应该先做什么？当然是先将买四斤苹果的总价求出来。从而进一步加深了学生对归总应用题的印象：归总应用题就是先求总量的应用题，而且它的总量不变。 通过刚才的“买东西”，学生早就已经发现了归总应用题的解法，所以当接下来我让学生归纳归总应用题的解答方法时，学生很快便得出了：先求总量，再根据实际的数量关系求出问题。 上一页 [1] [2] [3] 下一页 2/2 首页 上一页 1 2
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